Размер шрифта: A A A
Цвет сайта: Ц Ц Ц
Изображения:
Шрифт: Arial TNR
Кернинг: 1px 2px 3px
Обычная версия
Выбор образовательного учреждения
Муниципальные учреждения:
Детский ансамбль «Звездочка» занял 1-е место на фестивале «Открытая Европа»
20 октября 2013 0 комментариев +2.0
Детский ансамбль «Звездочка» взял главный приз на IX Московском международном фестивале-конкурсе детского и юношеского художественного творчества «Открытая Европа». Об этом рассказал педагог-хореограф коллектива.

Он сообщил, что фестиваль прошел в Москве с 27 марта по 1 апреля. «В Москву приехали юные певцы, чтецы, музыканты, художники и танцоры. 18 участников ансамбля «Звездочка» исполнили два кыргызских танца, выступив в номинации «Хореография». По итогам конкурса им вручена грамота лауреата 1-й степени и памятная статуэтка», - отметил педагог.

«Фестиваль «Открытая Европа» работает благодаря поддержке Межгосударственного фонда гуманитарного сотрудничества стран СНГ. Фонд работает над проектами, которые направлены на создание и развитие условий для реализации молодых талантов независимо от их страны проживания, а также поощряет и поддерживает творческие инновации и повышение уровня профессионального мастерства. Именно благодаря Фонду «Звездочка» смог поехать на конкурс», - резюмировал хореограф.
Особенности вокальной работы в детском художественно-творческом коллективе
20 октября 2013 0 комментариев 0
Певческий голос – чрезвычайно сложное, многогранное, таинственное и противоречивое понятие. С одной стороны, это самый совершенный и гибкий исполнительский инструмент, поскольку он непосредственно связан с исполнителем, с его мыслями, чувствами и эмоциями, являясь одновременно и средством и орудием общения, коммуникации, воздействия. К тому же это единственный инструмент, способный существенно изменять качество звука и тембровые характеристики в зависимости от жанра, стиля, образно-эмоциональной сферы музыкального произведения.
Работа над певческими навыками есть тот стержень, вокруг которого разворачиваются остальные элементы учебно-хоровой работы. Поэтому хормейстер должен очень хорошо знать и чувствовать певческий процесс, сам владеть голосом, быть в певческой форме, постоянно совершенствовать своё вокальное мастерство, чтобы в любой момент быть готовым показать тот или иной приём, штрих, нюанс. Если хочешь обучать пению других – сам должен быть хорошим певцом и специалистом в области вокала. [Жиров В.Л. «Хоровое исполнительство», с. 32]
Начальный этап работы. В первое время перед нами встала важнейшая первоочередная задача – сплотить коллектив. Как же это сделать? Хоровой коллектив – понятие сложное, ибо состоит из разных личностей, индивидуально неповторимых, разного воспитания, разной культуры, разного характера и темперамента, не говоря уже о различных вокальных данных и музыкальных способностях. Исполнительских возможностей мало, ориентироваться сразу же на концертную деятельность еще рано. Значит, необходимо искать такие методы и формы работы, которые, с одной стороны, обогащали бы участников коллектива художественно – эстетически, прививали им специальные знания, развивали у них навыки хорового исполнения, а с другой, заинтересовывали их. Пробудить интерес, создать атмосферу художественных открытий в хоре и затем уже на основе глубокой заинтересованности развернуть систематическую учебу – такова задача руководителя на первом этапе становления коллектива. В этот период его сплочению поспособствовали совместные посещения концертов, выставок, их обсуждение, квалифицированный анализ.
Не стоит выпускать хоровой коллектив «сырым» на сцену публичного выступления. Некоторые руководители спешат показать свою работу, заявить о существовании созданного коллектива. Да и руководители Домов, Дворцов культуры, клубов подчас торопят их с публичными концертами, хотя коллектив к этому бывает еще не готов. В результате такой спешки и неудачного выступления участники хора могут разочароваться, потерять веру в свои силы, и коллектив распадется. Поэтому не надо торопиться с первым концертом, важно очень тщательно к нему подготовиться, чтобы сам факт выступления способствовал закреплению хора, его сплочению и дальнейшему творческому росту.
Вокально-хоровая работа в детском хоре проводится в соответствии с психофизиологическими особенностями детей разных возрастных групп, каждая из которых имеет свои отличительные черты в механизме голосообразования. Организуя детский хор, мы учитывали эти особенности, придерживаясь однородности возрастного состава коллектива – 10–12 лет.
Певческое воспитание. Народное вокальное мастерство создано длительным творческим мастерством, трудом многих поколений народных исполнителей. Прежде всего, надо стремиться, чтобы дети сознательно овладевали вокальными навыками. Поэтому в народных коллективах используется два метода певческого воспитания. Первый предполагает перенимание опыта и отдельных вокально-исполнительских приемов от лучших народных певцов. Второй – систематическую тренировку в формировании певческих навыков под контролем руководителя. Певческое воспитание народного хорового коллектива требует особенно тщательного и умелого подхода. Если руководитель хора сам является мастером-умельцем, то процесс воспитания детей прост и естественен. Если руководитель сам не является народным певцом, он должен серьезно и вдумчиво изучать искусство народных певцов, вслушиваться в их манеру пения. Естественно, что руководитель, не владевший народной манерой пения, не может научить певцов народному вокальному искусству. И заниматься «постановкой голоса» такому руководителю не только не нужно, но даже вредно. Только длительное и всестороннее изучение местной манеры пения и говора воспитывает «вокальное ухо» руководителя, что позволяет ему контролировать звучание хора или отдельного голоса и самому демонстрировать тот или иной звук. Практика показывает, что опытный, чуткий хормейстер может в известной мере овладеть певческой манерой своего хора и быть действительно учителем – вокалистом для народных исполнителей.
В основе хорового пения лежит правильная вокально-техническая культура исполнения. Поэтому именно работа над певческими навыками есть тот стержень, вокруг которого разворачиваются все остальные элементы учебно-хоровой работы. Педагогические задачи руководителя хора во многом сходны с работой педагога сольного пения, но усложняются тем, что хормейстер имеет дело с коллективом певцов. Чтобы обучать пению других, необходимо самому владеть певческим голосом, постоянно совершенствовать свое мастерство, быть в певческой форме, уметь в любой момент голосом тот или иной штрих, нюанс, прием.
Работа с детским голосом накладывает на педагога особую ответственность, так как он имеет дело с еще неокрепшим, растущим организмом. Очень хрупким и нежным голосовым аппаратом. В течение периода обучения голос ребенка непрерывно изменяется во всех своих основных качествах: по звуковысоте, силе, тембру, диапазону, продолжительности звучания и в регистрах. Все это протекает не равномерно, а скачками.
Вследствие малых размеров голосового аппарата детские голоса существенно отличаются от голосов взрослых. Типичные свойства детского голоса (независимо от возраста детей) – мягкое, серебристое звучание, фальцетное (головное) звукообразование и ограниченная сила звука. Но поскольку в отличие от взрослого человека детский организм развивается и формируется, что сказывается и на формировании голоса, характеристики
Развивая детский певческий голос, важно сохранить его природное качество, физическое здоровье голосового аппарата.
Чтобы обучить детей сольному, ансамблевому и хоровому народному пению, развивать их вокальные возможности, научить преодолевать трудности в исполнении, обязательно систематическое вокальное воспитание.
В основе хорового пения лежит правильная вокально-техническая культура исполнения. Поэтому именно работа над певческими навыками есть тот стержень, вокруг которого разворачиваются все остальные элементы учебно-хоровой работы.
Чтобы обучать пению других, необходимо самому владеть певческим голосом, постоянно совершенствовать свое мастерство, быть в певческой форме, уметь в любой момент показать голосом тот или иной штрих, нюанс, прием.
Большое внимание нужно обращать в первую очередь на звукообразование, оно должно быть единым для всех участников.
В самодеятельных коллективах наиболее распространены два вида недостатков в способе звукоизвлечения – одни хоры чрезмерно форсируют звук, другие, напротив, недостаточно активно подают его. Последний недостаток типичен для многих начинающих коллективов, не владеющих навыками пения. Участники таких хоров часто стесняются, не знают, что настоящее пение должно быть полнозвучным, ярким, свободным. Здесь перед руководителем встает задача «вытащить» из них голос, развить его. Для этого существует много различных приемов, упражнений, с помощью которых голос постепенно крепнет, приобретает силу и красоту.
Методы и принципы вокального воспитания детей сложны и многообразны. Они объединяют познавательные процессы с практическими умениями. Методика, связанная с вокальным исполнительством, опирается на процессы мышления, хотя и относится главным образом к автоматизированным видам деятельности.
Известно большое количество методов и приемов вокального воспитания, которые являются итогом многолетнего теоретического и практического опыта педагогов. Малоэффективной представляется та работа, которая основывается на каком-либо одном методе. Педагог должен владеть различными методами и приемами вокально-хоровой работы, и применять их в соответствии с ситуацией, на занятии.
По названию метода можно судить о его сущности.
Концентрический. Основоположником этого метода является вокальный педагог М.И. Глинка.
Этот метод можно назвать универсальным, так как он лежит в основе методических систем разных авторов и используется для работы с детскими голосами.
М.И. Глинка рекомендовал «…сперва усовершенствовать натуральные тоны, т. е. без всякого усилия …Упражнения развиваются от тонов натуральных, центра голоса, на которых держится спокойная речь человека, к тонам, окружающим центр голоса».
Центр голоса расположен в диапазоне спокойной речи. Чтобы определить высоту примарных тонов голоса ребенка, нужно внимательно прислушаться к его речи и установить зону ее звучания, т. е. определить речевой диапазон.
Центр речевого диапазона у детей, обычно расположен в пределах си (малой октавы) – ре (первой октавы). По-видимому, от этих звуков и следует начинать распивание голоса вверх и вниз концентрическими кругами.
Звукообразование в спокойном речевом голосе осуществляется по типу грудного регистра в низкой тесситуре. Середина речевого диапазона лежит на стыке малой и первой октав. Если ребенок пользуется в речи фальцетной манерой, то примарные тоны его голоса будут расположены значительно выше.
У каждого голосового регистра есть своя зона примарного звучания. Эти зоны не совпадают по высоте, что необходимо учитывать при выборе звукового диапазона тренировочных упражнений в зависимости от намерения педагога настроить голоса детей на тот или иной характер звучания.
Концентрический метод основан на ряде положений:
– плавное пение без придыхания,
– при вокализации на гласную, например а, должна звучать чистая фонема,
– непринужденное пение, свобода голосообразования,
– при пении рот открывать умеренно,
– не делать никаких гримас и усилий,
– петь не громко и не тихо,
– уметь долго тянуть ноту ровным по силе звуком,
– без некрасивых «подъемов», прямо попадать в ноту,
– соблюдать последовательность заданий при построении вокальных упражнений: сначала упражнения строятся на одном звуке в пределах примарной зоны, затем на двух, рядом расположенных, которые необходимо плавно соединять, следующий этап – тетрахорды как подготовка к скачкам, затем постепенно расширяющиеся скачки с последующим поступенным заполнением.
– нельзя допускать, чтобы дети уставали. Петь четверть часа со вниманием значительно эффективнее, чем четыре часа без него.
Суть метода – постепенное расширение звукового диапазона голоса концентрическими кругами вокруг его центра. В работе с «гудошниками» или детьми, с не выявленными вокальными способностями он не подходит.
Концентрический метод можно использовать тогда, когда налажена координация между слухом и голосом, сформированы навыки управления регистрами своего голоса и резонированием звука. На последующих этапах работы данный метод необходим для сглаживания регистровых переходов, выравнивании тембра на всем диапазоне голоса и формировании других вокальных навыков.
Фонетический
Этим методом пользуются все педагоги, однако по-разному. Фонетический метод в работе с детьми является одним из способов настройки голоса на тот или иной тип тембрового звучания.
Каждая фонема, слог или слово организует работу всего голосового аппарата в определенном направлении. Изменения артикуляционного уклада, создают новые акустические условия для работы голосового аппарата, что сказывается на тембре голоса.
Трудно составить общий план упражнений, нужных для развития всех голосов, из-за индивидуальных особенностей учащихся. Однако замечено, что гласный звук у отличается наименьшим разнообразием способов его артикуляции, это обусловило частое его употребление в коллективном обучении пению в хоре.
При индивидуальном обучении возможны варианты: если хорошо звучит гласная а, то следует начинать с нее, при заглубленном звуке лучше использовать и, а при плоском звучании – о или у.
В упражнениях, выполняемых с целью выравнивания гласных, один гласный звук нужно как бы вливать в другой – без толчка и перерыва в звучании. Нужно формировать навык пения гласных в одной позиции. Пропевание ряда гласных в той ил иной последовательности всегда преследует цель добиться какого-то определенного тембрового звучания голоса по образцу первой фонемы.
Большое значение для тембра голоса имеет манера артикуляции: насколько широко открывается рот, активность артикуляционных органов, фонетическая чистота произношения, расположение губ – на улыбке или округлое.
При пении различных фонем рекомендуется постоянно сохранять ощущение скрытого зевка. Но не напрягаться, это может привести к заглублению вокальной позиции. Зевок при пении различных фонем должен быть умеренным, легким, особенно у маленьких детей.
Достижение звонкости тембрового звучания голосов детей связано с полноценной озвученностью голосовых резонаторов. Резонирующее звучание голоса характеризуется как пение в близкой вокальной позиции. Ее нахождению способствует ряд факторов:
– оценка учащимися качественных различий в звучании певческого голоса с резонированием и без него;
– произношение слов в пении с единым артикуляционным укладом губ: «на улыбке»;
– пение с закрытым ртом на согласных м или н;
– вокально-тренировочные упражнения на слогосочетания с сонорными согласными л, р, м, н, а также з, где голос преобладает над шумом;
– удержание раздутых ноздрей во время пения,
– самоконтроль за резонированием в области маски;
– артикуляционный уклад в пении с округлыми губами возможен, но при условии постоянного отслеживания полноценной включенности резонаторов.
Фонетический метод необходим для настройки певческого голоса на правильное звукообразование, и для исправления различных недостатков, для чего используются определенные сочетания фонем. При этом необходимо учитывать степень трудности произношения согласных, которое зависит от места их образования. Согласные могут быть звонкие и глухие. Внимания требуют глухие согласные. Они тянут голосовой аппарат к речевой, а не певческой установке. Рекомендуется в пении произносить их особенно быстро. При вялой артикуляции произношения глухих согласных замедляется.
Фонетический метод применяется не только в упражнениях, но и на этапах разучивания и дальнейшей работы над песенным материалом. Для этого используется вокализация мелодии песни на разных гласных, чаще всего у, о, а, с целью выработки кантилены и выравнивания тембрового звучания голоса.
Объяснительно- иллюстративный в сочетании с репродуктивным.
Значительное место в работе с детьми занимает метод вокальной иллюстрации голоса педагога, и воспроизведение услышанного детьми по принципу подражания. Оба метода дополняют друг друга. С целью формирования у детей способностей к сравнительному анализу качества звучания певческого голоса можно использовать показ не только позитивный, но и негативный. Дети могут осознанно выбрать нужный вариант и обосновать его преимущества. Специфика вокально-хоровой работы, основанная на слухо – двигательной координации, требует того, чтобы иллюстрированный метод использовался на уроке как можно чаще, иначе подражание будет не осознанное, а слепое.
Показ мелодии голосом педагога должен сочетать с объяснением технологий способов звукообразования, вовлекая детей в обсуждение характера звучания. Не следует допускать, чтобы пение по принципу подражания сводилось к простым внешним повторениям, а было осознанным процессом.
Механизм подражания образуется подсознательно. Подражание целостно организует голосовую функцию и дает возможность сознательно закреплять то, что возникает непроизвольно. При повторении удачных моментов внимание детей направляется на осознание и запоминание возникающих мышечных, вибрационных и слуховых ощущений, которые будут потом самостоятельно ими пользоваться.
На первом этапе вокальной работы иллюстративный метод должен преобладать, а в дальнейшем – использоваться минимально.
В вокально-технической работе репродуктивный метод неизбежен, хотя и в меру необходим. Его применение не повредит, если голоса учителя и ученика однородны. В противном случае злоупотреблять вокальным показом недопустимо. Например, педагог с низким голосом, т. е. использующий преимущественно грудной регистр, при злоупотреблении этим методом может способствовать отяжелению, перегрузке тембров детских голосов, имеющих легкое и высокое звучание от природы. В таком случае, педагог должен умело пользоваться другими голосовыми регистрами, подражая звучанию детского голоса. Не следует особенно увлекаться методом показа художественно – исполнительских моментов, способов выразительного пения. Целесообразнее воздействовать на эмоциональную сферу детей, дать им почувствовать художественный образ, пережить его в результате восприятия и анализа музыки и текста. Наводящие вопросы помогут учащимся найти соответствующие исполнительские приемы, проявлять инициативу. Это создаст условия для развития мышления, проявления самостоятельности и творчества детей.
Объяснительно-иллюстративный метод в сочетании с репродуктивным – путь творческого развития учащихся. Их вокальное мышление постепенно будет преобразовываться: от подражания, на уровне подсознания к осмыслению художественного образа и способа исполнения.
Мысленное пение
Принцип мысленного пения (на основе внутрислухового представления) – один из самых эффективных в работе с детьми.
Физиологический механизм внутреннего пения изучен мало. Внутреннее пение должно сопровождаться микроколебаниями голосовых складок подобно тому, как внутренняя речь отражается в микродвижениях артикуляционного аппарата. Этот вывод сделали ученые, но его следует считать необоснованным. У детей, начинающих обучаться пению, как правило, нет вокального опыта. Потому никаких микродвижений голосового аппарата у таких детей в процессе мысленного пения быть не может.
Однако использование мысленного пения имеет смысл даже на первом этапе обучения, так как оно активизирует слуховое внимание, направленное на восприятие и запоминание звукового эталона для подражания. Мысленное пение подготавливает почву для успешного обучения, так как оно активизирует слуховое внимание, направленное на восприятие и запоминание звукового эталона для подражания. Мысленное пение подготавливает почву для успешного обучения, но не подменяет вокальную тренировку. Интонация может улучшиться при условии попыток воспроизвести звук определенной высоты, который ребенок слышит извне.
Использование принципа внутреннего пения связано с такими видами психической деятельности, как музыкально – слуховые представления, которые касаются не только высоты тона, а охватывают все вокально-исполнительские компоненты.
Мысленное пение учит внутренней сосредоточенности, предохраняет голос от переутомления при необходимости многократно повторять одну и ту же музыкальную фразу с целью заучивания и тренировки, развивает творческое воображение.
Именно на развитие вокально-слуховых представлений направлен метод мысленного пения. Он особенно эффективен в сочетании с репродуктивным. На уроке используется в различных ситуациях: при распевании, прослушивании музыкально материала с целью лучшего его запоминания, при разучивании новых и повторении старых песен.
При прослушивании трудного фрагмента дети должны мысленно пропевать, чтобы добиться качества в последующем исполнении. Слуховое восприятие детей особенно активизируется при условии сочетания мысленного пения со зрительным рядом, когда дети наблюдают за мимикой, способом артикуляции и дыхательными движениями учителя.
На занятиях необходимо ввести правило: когда педагог демонстрирует голосом или на музыкальном инструменте образец исполнения, дети должны смотреть на него, слушать и мысленно петь одновременно с ним.
Мысленное пение осуществляется при активной, хотя и беззвучной артикуляцией, это активирует весь голосообразующий комплекс мышц, включая дыхательную мускулатуру.
Мысленное пение – это эффективный метод формирования вокально-слуховых представлений, лежащих в основе вокального воспроизведения, способом обучения, ускоряющим процесс разучивания нового репертуара, усвоение вокальных навыков, а также формой самостоятельной работы с наименьшими затратами голоса.
Сравнительный анализ
Этот метод следует вводить уже с первых уроков, педагог демонстрирует два образа одного и того же звука, просит детей сравнить и сказать, какой им больше понравился.
Постепенно, сравнивая различные образы звучания голоса, дети учатся дифференцированно воспринимать отдельные компоненты вокальной техники, отличать правильное звукообразование от неправильного.
Метод сравнительного анализа можно использовать также при оценке и анализе пения других учеников, или обсуждении различных записей.
При помощи сравнительного анализа дети учатся не только слушать разных певцов, но и оценивать собственное исполнение, что формирует навык самоконтроля, необходимый для успешного обучения.
Организация народно-художественной работы ансамбля
20 октября 2013 0 комментариев 0
Выбор художественно-творческого направления и определение задач работы ансамбля. Выбор направления работы ансамбля – исключительно ответственный момент. От того, насколько точно оно будет определено, зависит перспектива всей последующей работы. Выбор направления обусловлен рядом объективных причин, среди которых главными являются местные условия, реальные возможности для организации коллектива. Приступая к созданию хора, мы соотнесли свои творческие планы и расчеты с нашими местными условиями и возможностями.
Можно заранее планировать конкретный состав хора. Однако не надо расстраиваться, если на занятия придет немного желающих. Следует начать работу с небольшим вокальным ансамблем. В случае успешной работы ансамбль пополнится и вырастет в хоровой коллектив.
Организация занятий. Для полноценной работы, мы составили расписание занятий, которое стало бы удобным для детей. Чтобы их ничего не отвлекало, они никуда не спешили, чтобы не посещали занятия на голодный желудок. Со временем дни и часы занятий были закреплены и не менялись в течение года. Строгий порядок помог организовать четкую ритмичную работу, дисциплину участников и настроил их на серьезный лад.
Как правило, участники заняты два-три раза в неделю, по два-три часа в одну репетицию с десяти – пятнадцатиминутным перерывом. Наиболее активный сезон – с сентября до июня. Некоторые коллективы не прерывают занятия и летом. В этот период у руководителя имеется больше возможностей усилить индивидуальные занятия, уроки с небольшими группами, ансамблями. В это же время хорошо закреплять теоретические познания. Наиболее развитые коллективы в летнее время организуют гастрольные поездки.
В вопросах организации и руководства хормейстеру следует избегать менторского тона. Жесткий стиль так же плох, как и либеральный, чрезмерно мягкий. Лучше всего стремиться к демократическому стилю руководства, в котором сочетаются строгость и доброжелательность по отношению к участникам.
Мы старались обеспечить чёткий ритм и хороший темп репетиций, обо всём позаботиться заранее и всё продумать: от плана проведения репетиции до подготовки помещения к занятиям.
На занятиях, построенных на игровой основе, все дети принимали активное участие, а использование различных фольклорных форм позволило привлечь к участию и самых пассивных.
На основе таких занятий дети получают познавательное, речевое, художественно-эстетическое, нравственное и эмоциональное развитие. У детей появляется устойчивый интерес к народному искусству, понимание его ценности.
Создание условий для певческой работы. Руководителю необходимо следить за санитарными правилами работы хора. Дети должны знать, что нельзя петь в хоре во время и в ближайшие дни после инфекционного заболевания, в состоянии сильного переутомления, натощак.
Время непрерывного пения (работы голосовых связок) не должно превышать 20 минут. Лучше всего пение чередовать с другими формами музыкальных занятий – игрой, музыкальной грамотой, слушанием музыки.
Организация учебно-воспитательной работы. Учебно-воспитательная работа – это составная часть и непременное условие творческой деятельности непрофессионального коллектива.
Само понятие учебно-воспитательной работы раскрывает две стороны ее – учебную и воспитательную, которые находятся в неразрывной взаимосвязи, представляют собой единый педагогический процесс. Можно лишь условно разграничить это понятие, чтобы лучше представить структуру двух взаимодополняющих сторон. Первая из них выполняет функцию обучения, а вторая – воспитательную функцию.
Воспитание осуществляется в процессе обучения участников профессиональным навыкам и усвоения ими специальных знаний, необходимых для хоровой исполнительской деятельности.
Поскольку воспитание возможно только на конкретном материале, в конкретных формах работы, направленных на усвоение профессионально-технических навыков исполнения, постольку функция обучения в общем содержании учебно-воспитательного процесса является ведущей и задача идейно-эстетического воспитания участников хора реализуется непосредственно в ходе обучения.
Другая задача руководителя связана с общеэстетическим развитием участников хора, с расширением их знаний в области музыки, народного музыкального и композиторского творчества. Здесь требуется эрудиция руководителя, владение им методами пропагандистской и культурно-просветительской работы.
Правильное сочетание учебных и воспитательных задач, единство учебно-воспитательного и творческого процессов в самодеятельном хоре обеспечит интересную, серьезную работу в нем.
Планомерная и систематическая работа хоровых коллективов – это цельный педагогический процесс, построенный по определенной программе, рассчитанной на последовательное и регулярное воспитание и обучение участников коллектива. Так, программа для начинающего хора предусматривает развитие начальных навыков пения, слушания музыки, усвоение музыкально-теоретических понятий.
По мере творческого роста хора требования к различным разделам занятий возрастают.
Успех и эффективность учебно-воспитательной работы в самодеятельном хоре в большей мере зависит от владения руководителем методикой вокально-хорового и музыкально-образовательного обучения.
Региональные мероприятия по вопросам дополнительного образования детей
16 октября 2013 0 комментариев +1.0
Департамент дополнительного образования детей, воспитания и молодёжной политики Минобрнауки РФ совместно с Общероссийским Профсоюзом образования планирует проведение во всех федеральных округах страны окружных мероприятий (форумов, семинаров, конференций) по вопросам дополнительного образования детей в сентябре-ноябре 2013 года, а также по вопросам подготовки к Всероссийской конференции работников дополнительного образования детей в начале декабря 2013 года.

График проведения мероприятий и контакты

Общероссийский профсоюз работников образования, обеспокоенный положением работников и системы в целом, выступил в мае с идеей провести всероссийское мероприятие, главной целью которого является «создание открытой площадки для эффективного диалога и взаимодействия государства, общественности и профессионального сообщества в вопросах сохранения и модернизации системы дополнительного образования детей России».

Основные задачи Форума Общероссийский Профсоюз образования определяет так:

Осмысление социальной значимости отечественной системы дополнительного образования детей;
Общественно профессиональная оценка ситуации в дополнительном образовании детей на региональном и муниципальном уровнях;
Обсуждение основных положений законодательных и нормативных актов, государственных программных документов и первоочередных мер по обновлению нормативной базы дополнительного образования детей в связи с принятием Федерального Закона от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Усиление роли государственно-общественного управления организациями дополнительного образования детей;
Определение задач по развитию программной базы и подходов к выбору критериев оценки качества дополнительного образования детей;
Выявление проблем кадрового обеспечения системы дополнительного образования детей и социальной поддержки кадров.

График проведения мероприятий и контакты
ответственных лиц за организацию и проведение мероприятий в регионах
Проект расчета целевого показателя по охвату детей программами ДО
16 октября 2013 0 комментариев 0
подготовлен в Минобрнауки РФ, определяющий удельный вес численности детей, получающих услуги дополнительного образования, к общей численности детей в возрасте 5-18 лет.

В разработанном Министерство образования и науки Российской Федерации проекте межведомственной программы развития дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года, заданы следующие показатели динамики роста охвата детей: к 2016 году – 65%; 2019 – 71%; 2020 – 75%.

За основу расчета охвата детей берется учет обучения каждого ребенка по одной или нескольким дополнительным общеобразовательным программам, независимо от их направленности и организации, где они реализуются. Опрос обучающихся (родителей - для дошкольного уровня) проводится ежегодно в январе месяце в дошкольных образовательных организациях (для детей в возрасте 5-6 лет), общеобразовательных организациях (для обучающихся с 1 по 11 класс); в средних и высших профессиональных образовательных организациях (для обучающихся в возрасте до 18 лет). При условии участия ребенка в реализации нескольких дополнительных образовательных программ, он учитывается один раз.

Для уточнения (корреляции) полученных данных возможно обязать образовательные организации, и индивидуальных предпринимателей, реализующие дополнительные образовательные программы, и имеющие лицензию на реализацию данных программ вести учет детей, посещающих занятия и предоставлять сведения в дошкольную, общеобразовательную или профессиональную организацию, в которой обучается ребёнок.

Охват детей дополнительными образовательными программами определяется по формуле:

ОхДОД =


ЧОбдодСО (сош+удод+доу+по) + ЧОбдодСК + ЧОбдодССп + ЧОбдодСМ+ ЧОбдодИП




х 100%

ОЧД



Условные обозначения:

ОхДОД – охват детей, занимающихся по дополнительным образовательным программам в возрасте от 5 до 18 лет;

ЧОбдодСО – численность обучающихся по дополнительным образовательным программам в возрасте от 5 до 18 лет в государственных и негосударственных учреждениях, подведомственных системе образования (определяется как сумма обучающихся по дополнительным образовательным программам в общеобразовательной школе (сош), учреждениях дополнительного образования детей (удод), дошкольных образовательных учреждениях (доу), учреждениях системы высшего и среднего профессионального образования (по);

ЧОбдодСК – численность обучающихся по дополнительным образовательным программам в возрасте от 5 до 18 лет в государственных и негосударственных учреждениях, подведомственных сфере культуры;

ЧОбдодССп – численность обучающихся по дополнительным образовательным программам в возрасте от 5 до 18 лет в государственных и негосударственных учреждениях, подведомственных сфере спорта;

ЧОбдодСМ – численность обучающихся по дополнительным образовательным программам в возрасте от 5 до 18 лет в государственных и негосударственных учреждениях, подведомственных сфере молодежной работы;

ЧОбдодИП - численность обучающихся по дополнительным образовательным программам в возрасте от 5 до 18 лет, реализуемых индивидуальными предпринимателями;

ОЧД – общая численность детей в субъекте Российской Федерации в возрасте от 5 до 18 лет

Координацию работы по обеспечению установленных показателей охвата детей и свод информации на уровне субъекта Российской Федерации от образовательных учреждений, подведомственных образованию, от органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих управление в сфере культуры, физической культуры и спорта, молодежной политики, других организаций, имеющих лицензию на реализацию дополнительных образовательных программ, индивидуальных предпринимателей осуществляют органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие управление в сфере образования, а на федеральном уровне – Минобразования России.

Организацию этой работы в субъекте Российской Федерации рекомендуется поручить региональному оператору (или ресурсно-методическому центру ДОД), который собирает сведения и рассчитывает общее количество детей, обучающихся по дополнительным образовательным программам, по заданной формуле.

Основные меры, направленные на увеличения численности детей, охваченных программами дополнительного образования, намечены в межведомственной программе развития дополнительного образования детей до 2020 года.

После принятия данной программы на федеральном уровне, считаем целесообразным разработать аналогичные региональные программы, включающие комплексы мер, предусматривающие, в том числе, мероприятия по:

- обновлению материально-технической базы учреждений дополнительного образования детей;

- внедрению современных, интересных для детей разноуровневых дополнительных образовательных программ по различным направлениям образовательной деятельности, культуры и спорта, которые позволят детям испробовать свои силы в различных видах деятельности, создадут условия для жизненного и профессионального самоопределения каждого обучающегося;

- повышению квалификации и росту заработной платы работников учреждений дополнительного образования детей;

- реализации региональных календарей мероприятий с обучающимися и др.
Реформе дополнительного образования детей быть?
16 октября 2013 0 комментариев 0
"Дополнительное образование детей в нашей стране сейчас неэффективно, до сих пор мы не приступили к реформам в этой сфере, - заявил 8 октября на встрече с журналистами замглавы Минобрнауки В.Ш. Каганов. - В ближайшие два-три года систему допобразования ждет переосмысление и переоснащение, а также возникновение новых направлений и форм".

Заместитель министра образования и науки Вениамин Каганов говорит, что сейчас практически невозможно создавать стандарты для дополнительного образования из-за быстро меняющихся технологий. Поэтому систему дополнительного образования обещают сделать гибкой, чтобы она реагировала на эти изменения. Необходимо создать гибкую систему, которая бы позволяла давать качественные услуги без разработки стандартов, апробирования и прочего. «Технологии уже изменятся, пока мы будем вводить новые стандарты», — отмечает он.

Значительные перемены коснутся зарплат педагогов дополнительного образования детей. "Их заработная плата должна сравняться со средней по экономике, предположительно это произойдет в 2014-2015 годах", - считает Каганов. Кроме того, по мнению замминистра, занятия должны проводиться профессионалами, в первую очередь, специалистами в тех областях, по которым они преподают. Так, занятия по аэрокосмическому моделированию стоит вести не просто выпускникам педагогических вузов, а инженерам, добавил Каганов.

Сейчас в дополнительное образование детям идти нет смысла, потому что там нет передовых технологий, о которых они знают все. И если взрослые, приходя куда-то, где показывают самолеты 40-летней давности, могут умилиться, то современного ребенка это не интересует. Если он и готов что-то строить, то только действующую модель, которая должна летать», — считает Каганов.

Для реализации реформы при Минобрнауки будет создан межведомственный совет, который возглавит министр Дмитрий Ливанов и в который войдут представители Министерства культуры и Министерства спорта. Сейчас уже готов проект развития дополнительного образования, а также будет создана концепция, в которой пропишут все стратегические направления развития.

«Подготовительный этап будет идти весь следующий год. К 2020 году Минобрнауки планирует довести количество детей, которые охвачены качественным дополнительным образованием, до 75% от общего числа», — говорит Каганов. По его словам, сейчас в кружках и секциях занимается 58% школьников, однако заместитель министра считает, что эта цифра несколько завышена.

В качестве примера, каким будет дополнительное образование, он привел существующие в Москве Центры технологической поддержки, которые были созданы на базе 15 вузов. В эти центры набираются школьники, которые занимаются наукой и готовятся в центрах к олимпиадам. Для этого там было установлено современное оборудование, например, оптические 3D-сканеры. «Эти центры позволяют детям не только что-то придумать самим, но и выйти на создание действующей модели. Рядом с ними находятся преподаватели, которые могут легко ориентироваться в меняющихся технологиях», — отмечает Каганов.

Приглашение в качестве педагогов из различных отраслей станет одним из ключевых изменений. «У нас превалирует творческая направленность в дополнительном образовании, но не все ведь будут танцорами. Поэтому необходимо создавать такую систему, где работали бы профессионалы из разных областей», — сообщает Каганов.

Уже в ближайшее время начнутся подготовительные мероприятия к реформе. В частности, Минобрнауки собирается на примере конкретных проектов проверить, будут ли работать их нововведения. Например, АФК «Система» совместно с «Интел» создаст 32 центра высоких технологий для дополнительного образования, а МГТУ Станкин будет учить школьников 3D-моделированию.

Дополнительное образование тоже перейдет на нормативно-подушевое финансирование. «Пока мало кто из учреждений дополнительного образования перешел на эту систему. В основном все получают деньги по старой схеме на год вперед. Но в скором времени деньги пойдут за ребенком — оказали услуги, получили финансирование на образование одного ребенка от государства. На эти деньги можно поощрить тех педагогов, к кому дети приходят на занятия. Или заключить контракт, например, с МГУ, чтобы их преподаватели занимались с детьми», — говорит Каганов.

Планируется, что возрастет зарплата педагогов допобразования. «Сейчас в пяти субъектах зарплата у педагогов дополнительного образования выше, чем у обычных учителей. В основном же она составляет только 50% от уровня зарплаты учителей. Мы планируем к 2015 году их выровнять», — говорит Каганов.

"Важно также разработать такую систему, чтобы преподаватели, работающие в сфере дополнительного образования, регулярно обновляли свой багаж знаний", - отметил замглавы Минобрнауки



Источники: РИА-Новости, Газета.ру
Р. Кадыров поздравил педагогов с профессиональным праздником
8 октября 2013 0 комментариев +13.0
В Государственном театрально-концертном зале г. Грозного прошло торжественное мероприятие, посвященное празднованию Международного Дня учителя.

Посетил торжество и Глава Чеченской Республики Рамзан Кадыров.

Вместе с ним на празднике присутствовали депутат Государственной Думы РФ Адам Делимханов, заместитель полномочного представителя Президента РФ в СКФО Одес Байсултанов, председатель Парламента ЧР Дукуваха Абдурахманов, руководитель Администрации Главы и Правительства ЧР Магомед Даудов, первый вице-премьер Правительства ЧР Иса Тумхаджиев, министр образования и науки ЧР Исмаил Байханов и другие официальные лица и гости республики.

Участников мероприятия приветствовал Глава ЧР. Он поздравил учителей с их праздником, пожелал здоровья, счастья и любви в семьях.

Р. Кадыров рассказал о мерах, принимаемых для повышения качества образования в регионе. По его словам, до конца года в республике будет открыто 35 детских садов.

«Ровно десять лет назад состоялась инаугурация первого Президента Чеченской Республики Ахмата-Хаджи Кадырова. Именно он начал возрождение системы образования. Благодаря Ахмату-Хаджи сегодня мы имеем хорошие школы, колледжи, институты. Все они построены и восстановлены за короткое время благодаря его твердой воле и поддержке федерального центра. От работы учителя зависит будущее народа, поэтому мы сделаем для школы, для педагога все, что в наших силах», - подчеркнул Глава ЧР.

Р. Кадыров подчеркнул роль педагога в жизни каждого человека.

«Учитель занимает огромное место в жизни каждого человека. Даже те, кто были отъявленными двоечниками, по прошествии лет относятся к своим преподавателям с трепетом и почтением. Для меня лично учитель - один из самых дорогих и любимых людей. Всё, чему они нас учат, остается в памяти. Другое дело, что только со временем понимаешь истинное значение их слов», - сказал Р. Кадыров.

Он также отметил, что педагоги в значительной степени формируют мировоззрение человека.

«Мы с огромным уважением относимся к вашему труду. Ведь вы не просто даете образование детям. Вы воспитываете своих учеников, сеете в их умах разумное, доброе, вечное. Если каждый педагог будет ставить перед собой такие высокие цели, то мы можем быть спокойными за будущее республики», - подчеркнул Рамзан Кадыров.

Далее Р. Кадыров вручил лучшим педагогам заслуженные награды. Звание «Народный учитель ЧР» присвоено Абдулгалиму Исраилову – учителю чеченского языка и литературы СОШ с. Белгатой.

Ещё девять педагогов удостоились звания «Заслуженный учитель Чеченской Республики».

Отметим, что в зале присутствовали 22 лауреата премии Президента России, вручаемой ежегодно в рамках Национального проекта «Образование», и 44 лауреата премии Главы ЧР.

Мероприятие продолжилось концертной программой. Перед виновниками торжества выступили звезды чеченской эстрады и самодеятельные школьные коллективы.
Страницы: 492 493 494 495 496